较低的学校
幼儿园 - 五年级
160名学生在等级K-5
10个专家计划
Eco 读写能力 • Art • 音乐 • 科学 • P.E. • 图书馆 • 西班牙语 • Philosophy, Ethics, & World Religions • 正念 • S’cool Moves (K-2)
2000平方英尺的3D实验室
6500年度K-12学生服务时间
1英亩花园和设备齐全的户外教室和厨房
在他们的下学年在圣多米尼克，学生将掌握的基本技能和增益知识在所有的核心学科，但我们相信有更多的一个特殊的教育。通过我们的非常有意的做法，圣多米尼克学生不断地发展自己的性格与他们的学术成长串联。
在SD我们的教育理念深深我们在学习，思考，社区和服务的核心价值观一脉相承。这些价值观指导我们的学生为中心的课堂，我们的发展思维习惯中，这将有助于他们在整个包括其k〜12岁，在这里我们的SD最小的学生承诺，出整个世界。我们培育和培养我们的学生自然的查询和好奇，他们周围的世界意义，在一个充满活力的学习社区。
偷看我们的教室内
一年级破坏定型/玩具店设计
在一年级，学生探究的问题：我如何看自己？什么样的素质不我与他人分享？什么样的品质是独一无二的吗？学生们认为人类共同的需要 - 归属，接受和目的 - 兼论人与人之间的异同。
花时间反映了其独特的身份后，考查学生常见的性别刻板印象，并讨论如何玩具男孩和女孩不同的销售。他们学习，在我们的社会，每个人都可以自由地想，并与让他们高兴的玩玩具，不论性别刻板印象。学生以小组为单位设计的的兴趣类别，而不是由性别组织了一个玩具店。结束单元，类展示了他们的包容性玩具商店设计和庆祝的事实，他们没有符合性别刻板印象。
五年级的早期定居者模拟
五年级的早期定居模拟带来的学习生活中有形和有意义的方式。学生花一年讨论美洲早期殖民地的政治，宗教，经济和社会根源。他们写和学生创建的客栈进行短小品，并讨论他们的殖民地的利弊。通过合作，学生创造的广告推广自己的殖民地。在大成，学生时光倒流到1800年的蜡烛制作，编织，书法，面料印染，阴影画像的日子，和烹饪明火在希望的花园。
四年级表彰增长
想象走进教室，并给您惊喜，发现它用霓虹发光且充满游戏和活动。这难忘的时刻开始的学生全年取得的集体成就整天的庆祝活动。
这次庆祝活动凸显了我们反思的价值和我们的培育社区快乐，自信和社会情绪发展的承诺。
三年级马林领域的研究单位
研究其周围CAPTIVATES和他们调查马林的文化历史，映射本地地形，观察动植物，探索政府和社会各方面配合我们的年轻学习者。此外，学生进行马林，过去和现在的比较研究，反映的是塑造了我们今天的生活，他们会如何影响未来的因素。
达到高潮的学习，学生采访一下问题当地监管是影响选民在他们的地区，共同开发，以影响他们的日常生活当前挑战的解决方案。他们设计和建造一个原型他们的解决方案，如家不安全，运输，并获得公平的医疗保健和教育资源，社会正义的挑战。学生编写和提交他们的提议的同学和当地政客。
幼儿园动物日
幼儿园动物一天是庆祝突出学生的研究，文化，艺术，设计，戏剧，数学，科学，地理和公开演讲。他们的庆祝活动之前，该类研究的生态系统和工作团队选择从生态系统的研究和存在的动物。他们设计和建造他们的动物的栖息地，了解每一种生态系统的相互联系。这是一个值得骄傲的时刻，一个令人难忘的体验，学生，在他们的动物身着盛装，分享他们的研究专长与他们的家人和朋友。
较低的学校课程
读写能力
在圣多米尼克语言艺术指导是通过一个平衡的语言艺术课程交付。我们理解并重视在丰富的语言体验，提供了通过有目的，有正宗的做法，了解发展浸入我们的学生的重要性。我们的语言艺术课程主要围绕建立师范学院阅读和写作项目模型。我们的语言艺术课程的目标是帮助学生成为狂热和熟练的读者，作家和探究。我们保证我们的学生都沉浸在与国家的最先进的工具和阅读教学和写作，发展适当的学习级数加速前进，和丰富的文化内容区域指示方法发表了课程。
书写单位在每年的水平是建立在最佳实践和经过验证的框架，发展了几十年的研究和敬业的工作。研究单位小说和非小说写作之间的平衡，并让学生发展的能力：意见和/或参数，信息和叙事写作。教师促进写作这些方面明确指示，并提供持续丰富和真实的机会实践。读数单位给学生的学习，它提供了技能的引入，开发和深化全面的，发展适宜性课程的框架。与书写单位，读取单位提供的是制定小说和非小说阅读技巧和策略均衡的学习机会。教师提供明确的指令来开发这些阅读技巧和策略，并确保为独立阅读提供延长的时间量。
为了在他们的收购的阅读和写作能力最好的支持学生，我们理解具有拼音，拼音和手写专用和明确指示的重要性。我们补充我们严格的阅读和写作教学与 fundations 这是由开发了一个程序 威尔逊语言培训公司. fundations 是一个多感官和系统的拼音，拼音，手写，并惠及所有学生计划。该 fundations 程序提供的语言的基础技能指导，并显著支持的阅读和写作的发展。它包含明确的指令：字母形成，音韵和音素意识，掌握声音和词汇。
它是圣多米尼克的目标，让我们的学生成为强大的读者和作家谁读，真正的目的写。我们的目标是让学生对自己和他人的主张，加深自己的知识和周围人的知识，以丰富他们生活的生活和世界他们的一部分。我们的目标是发展终身，相信读者和谁在未来努力中显示的目的和独立作家。
幼儿园
幼儿园识字
我们的幼儿园扫盲计划是“平衡识字”计划，重点放在这些核心概念：
- 读
- 写作
- 词汇学习
- LISTENING & SPEAKING
所有四个区域由评估既总结和形成性指导。这允许最好的教学实践。
核心教学计划 用于在幼儿园教识字是：
- 霍顿米夫林读书，识字的遗产
- fundations，威尔逊语言基础知识
- 露西卡尔金斯写
- 手写没有眼泪
补充 使用的教学计划是：
- Fountas & Pinnell
- soundabet
- 初级拼音解码读者
- SRA，基本的阅读系列，猪罐夹具
- 爆炸代码
- 扉页出版正宗解码文学系列
- 孩子写作
我们的识字教室
幼儿园的识字教室也被称为“ABC房”是设置和设计成一个互动的学习环境。每天学生所从事的动手和多感官的活动。学生通过打印丰富的环境，其中包括在变化，阅读水平和流派在书堆里。学生们被教导要以小组为合作伙伴和独立协同工作。
扫盲中心
该组的“小课”是任教于上午圈后，学生们通过通过四个扫盲中心每周旋转延长他们的学习。该中心由老师引导到独立的不同而不同。
活动每周更改为支持每星期教目标教训。
扫盲中心是专为学习的是：
- 开玩笑
- 分化
- 多感官
- 加固和新概念的延伸教
- 自主，合作伙伴或合作与同龄人
- 动手
读幼儿园
该 阅读五个基本组成部分 开始在幼儿园，并继续在整个小学低年级。但要明白“学习阅读”是在发育过程中获得的，而不是按年龄或年级阶段的连续性是非常重要的。
阅读的五个基本组成部分
- 音素意识： 知识和口头语言的声音（音素）的操作。
- 拼音： 书面语和口语的字母和声音之间的关系
- 流畅度： 准确，适当的速度读取能力, 表达和流畅
- 词汇： 也就是说，它们的定义和上下文的知识。
- 理解： 在文本意义的理解。
读书是教幼儿园的：
- 阅读“到”学生
- 阅读“与”学生
- 读“经”的学生
阅读“到”用阅读的“朗读”模式的学生在幼儿园最重要的阅读活动。这种风格的阅读在整个日常课程整合，包括数学，科学，社会研究和艺术课程。
朗读的教导与模型中的许多文化概念，包括：
- 一个熟练的读者的流畅性
- 故事结构（开始/中间/结束）
- 词汇概念
- 预测技巧
- 理解策略
- 音素意识
- 体裁：小说和非小说
阅读“与”学生机型，并教“自言自语”和“分享阅读”。
这种风格的阅读教导和模型中的许多识字能力，包括：
- 方向性（从左到右/从上到下）
- 语音打印使用“读手指”的比赛
- 理解能力（可视化/推断）
- 剧情/故事元素（设定，主角，冲突/分辨率）
- 打印概念
- 读高频/视线的话
- 拼音/字的学习技能整合
读“经”的学生机型，并教“导读”和“独立阅读”。这种风格的阅读教导和模型中的许多识字能力，包括：
- 独立/引导流畅
- 正确的措辞和表达
- 阅读策略
- 打印概念
- 句子的结构
- 阅读的意义
在幼儿园词汇学习
阅读（解码）和写作（编码）建设的基础是成功的关键我们的小学生。在幼儿园，一，二年级所有学生都使用一种称为程序，fundations的指导。
fundations作为集成，一个教字的研究和拼写在所有年级的明确和系统的计划。幼儿园水平的重点:
- 信形成
- 印刷知识
- 字母意识
- 音素意识
- 语音意识
- 拼字
- 语法
字 研究 在幼儿园教的概念和技能包括：
- 识别和产生押韵字
- 字母表顺序字母
- 命名字母表中的所有字母
- 识别和生产开始，中间和结束的声音
- 流利产生常数和元音
- 基本有向图的产生声音（WH，SH，CH，日，CK）
- 阅读和拼写 CVC （辅音，元音，辅音）字
- 识别字母/单词/句子之间的区别
- 分割成词的音节
- 流利读出（没有探测出）25-30高频词
写在幼儿园
作家的工作室：我们都是作家！
幼儿园写程序开发写作的信心，支持阅读的发展，集成手写指令和所教导的不同类型的写作风格提供了实践 露西卡尔金斯， 研究单位:
- 记叙文写作
- 书面意见
- 写信息
在写作教学模式类似于阅读：
- 写“为”学生为蓝本写作
- Writing “with” students is 分享d & 在teractive 写作
- 写作“由”学生是独立写作
建模和在幼儿园教写作的概念包括：
- 插图，标签和听写教师
- 打印概念
- 方向性（从左到右/从上到下）
- 制定正确的句子结构
- 大写: person, places, proper nouns, & the first letter of a sentence.
- 标点符号：使用句号，问号或感叹号在句末。
- “最好的猜测”拼写
- 拼写高频（视线）词语教导日期正确
- 故事结构：角色，设置，主要事件
- 开发利用“水灵”字或插图细节
- 理解发展：谁，什么，何时，何地，为什么，怎么样
- 体裁：小说和非小说
一年级
一年级识字
读
圣多米尼克率先几年前识字倡议，是基于经过验证的理解研究和实用的教导。这些做法是通过这种尊敬的识字专家斯蒂芬妮·哈维，黛比·米勒和基恩ellin为首的专业发展机会传达给教师。
研究人员已经花了几年时间研究什么熟练的读者做理解文本，有什么不太成功的读者不能做，以及如何对专业知识最好的移动新手。他们的调查结果确定的理解策略，当他们阅读所有年龄段的读者成功使用常规建构意义。研究表明，主动，周到，熟练的读者结构采用以下策略意义：
- 激活相关的，先验知识（模式）之前，期间和之后阅读
- 中和阅读后，从创建文本视觉和其他感官图片
- 从文本中得出推论，形成结论，做出关键性的判断，并创造出独特的诠释
- 问自己的问题，作者，和他们阅读的文本
- 确定在文本中最重要的思想和主题
- 综合他们读什么
- 我们这些策略的课堂教学由浸入我们的学生有细文学，分享我们自己的思想和见解，作为读者，并使肯定的是，“恰到好处”的书籍被放置在自己手中的。
教学和这些策略的学习发生在下列预测的结构：
- 造型，自言自语，示范由教师
- 由学生通过他们的商业书籍出版物的阅读引导和独立的实践
- 思考和阅读经验分享作为一个阶级
我们的教室图书馆存放着流行和经典的年龄适当的书籍，全天随时提供给他们一个品种。本书都按类型（幻想，小说，非小说，历史小说，信息），使他们可以根据偏好选择来分类的。
拼音
我们使用威尔逊fundations程序，包含了阅读的5个方面：
- 音素意识
- 拼音
- 流畅
- 词汇
- 理解策略
指令的原则是：
- 通过建模外显学习
- 系统性和顺序指令
- 虽然多感官教学的积极参与
- 重复与实践
- 教师反馈
写作
我们使用露西calkin的作家的车间模型。学生车间满足，每周4次。
我们模拟日常的迷你课程期间写作策略。我们使用的导师文本，供研究的各个单元引导学生在具体的流派。学生全年工作，以建立自己独立的作家。
我们的单位包括：
- 力矩小故事
- 非小说类书籍章节
- 书面意见
- 写实小说系列丛书。
二年级
二年级识字
读
圣多米尼克率先几年前识字倡议，是基于经过验证的理解研究和实用的教导。这些做法是通过这种尊敬的识字专家斯蒂芬妮·哈维，黛比·米勒和基恩ellin为首的专业发展机会传达给教师。
研究人员已经花了几年时间研究什么熟练的读者做理解文本，有什么不太成功的读者不能做，以及如何对专业知识最好的移动新手。他们的调查结果确定的理解策略，当他们阅读所有年龄段的读者成功使用常规建构意义。研究表明，主动，周到，熟练的读者结构采用以下策略意义：
- 激活相关的，先验知识（模式）之前，期间和之后阅读
- 中和阅读后，从创建文本视觉和其他感官图片
- 从文本中得出推论，形成结论，做出关键性的判断，并创造出独特的诠释
- 问自己的问题，作者，和他们阅读的文本
- 确定在文本中最重要的思想和主题
- 综合他们读什么
我们这些策略的课堂教学由浸入我们的学生有细文学，分享我们自己的思想和见解，作为读者，并使肯定的是，“恰到好处”的书籍被放置在自己手中的。
教学和这些策略的学习发生在下列预测的结构：
- 造型，自言自语，示范由教师
- 由学生通过他们的商业书籍出版物的阅读引导和独立的实践
- 思考和阅读经验分享作为一个阶级
我们的教室图书馆存放着流行和经典的年龄适当的书籍，全天随时提供给他们一个品种。本书都按类型（幻想，小说，非小说，历史小说，信息），使他们可以根据偏好选择来分类的。
孩子们去图书馆为一类，其中图书馆技能强化每周一次。当然，我们也鼓励孩子们问到使用该库签出或全天返回在适当时间的书籍。
第二级继续建立在基础进行解码。我们的阅读课程的这一重要组成部分，是通过我们的授课 也就是说他们的方式 拼写程序（见下文）。它是通过拼音指令增强的图形和声音的孩子们的词汇学习。用于补充我们的阅读课程的其他材料包括：
- 扉页出版的正宗解码文学系列
- 具有语音解码的书籍，提供丰富和成功的阅读体验是弥补语音解码和流畅的独立阅读之间的差距的集合。
- fundations
- 一个系统和明确的方式来阅读和使用拼音拼写。
- 爆炸代码，教育出版服务公司.
- 用于加固字解码字图案
书面和口头英语语言惯例
学生学会写与标准英文惯例的命令说适当的二年级学生。
- 句子的结构
- 语法
- 标点
- 大写
写作
我们的写作课程支持露西卡尔金斯赞同写作理念，在纽约市哥伦比亚大学创办的师范学院读导演和写作项目。
我们教我们的青年作家那话事，并鼓励他们用自己的声音，重温和分享小的时刻。指令通过车间做法导致：
- 迷你课程
- 约定，工艺，流程，与作家的习惯，通过丰富的文学研究学会
- 工作时间
- 孩子们表达自己的写作不同的声音，因为他们通过工艺作家需要准备发布的一块铅
- 有计划的开始
- 创建草稿
- 修改和编辑相应
- 公布的一张庆祝
- 孩子们表达自己的写作不同的声音，因为他们通过工艺作家需要准备发布的一块铅
- 分享
- 课结束后有一个简短的重新组合，允许作家自豪地读取他们如何“通过一个作家的眼睛看着这个世界。”
词汇学习
阅读和写作建设的基础是成功的关键为我们的学生。为此，我们已经加入fundations我们的幼儿园，一，二年级课程。 fundations是一个综合的，系统的词汇学习和拼写程序，它提供：
- 这对准共同核心国家标准具体，可衡量学生的学习目标（CCSS）
- 流畅性练习，词汇的发展，以及战略更好地理解文本的应用程序。
- 与直接教学手写的，拼写英语拼写法的研究，以及写作的基本技能大小写和标点符号的基础
- 在音素意识和词汇学习的技能系统和全面的指令
选择“恰到好处”的书
五个手指规则
- 找
- 看封面
- 看着...
- 图片
- 打印
- 空间
- 页数
- 读
- 阅读前三页
- 用“五指规则”
- 握拳，用一只手
- 算的话，我不知道：
- 如果超过5个，找到另一本书并重新开始
- 如果少于5，阅读
- 问？
- 我该理解的故事吗？
- 这本书有趣吗？
- 在我的阅读流畅？
- 选择
- 如果“是”，阅读
- 如果“没有”找到另一本书，并开始了
三年级
三年级识字
读
读书是一种思维...三个简单的字，这是我们在三年级识字计划的基础。我们希望我们的学生认为每个它们与印刷经营，无论是读，写或发言时间。对我们来说，素养是单词的爱...语言的爱...语言的命令。一个有文化的人能够通过持续监视自己内心的想法，并形成故事的完整理解连接到文本 - 文本到文本;文本的自我;文字世界。
作为圣多米尼克识字景观通过12修订和完善学前班，我们都会改变我们的个人计划。在三年级，我们增加了DRA，（发育阅读测试），以确定每个读者的理解水平。我们认为，在识字的成功，很重要的是孩子有正确的拉平文本阅读。匹配正确的书，读者会将孩子实现流畅，措辞阅读的位置。硬文字稳定的饮食会产生更多的阅读问题。这是一个错误给孩子一个文本是太难了......他们将永远不会实现流畅，真正的理解或阅读（阅读税法对于我们许多人的激情......我们可以对其进行解码，但我们不能成为流利或享受吧！）
写作
在三年级时，我们写的每一天。我们每个人都有一个故事，相信我们的生活有关值得写。作家的研讨会期间，我们 收集条目，选择种子的理念，聚集在种子的思路，草案，修改，编辑，终于发布。我们日常的迷你课程期间腌好的文学作品和模型写作策略的孩子。我们作为导师和教练的学生谁是学习成为强大和独立的作家。
一些研究的第三级单元都
单元1： 叙述：各具特色的真实故事
单元2： 信息：信息书写的艺术
单元3： 观点：改变世界
单元4： 叙述：曾几何时
词汇学习
阅读和写作建设的基础是成功的关键为我们的学生。为此，我们已经加入fundations我们的幼儿园，第一，第二和第三级程序。 fundations是一个综合的，系统的词汇学习和拼写程序，它提供：
- 这对准共同核心国家标准具体，可衡量学生的学习目标（CCSS）
- 流畅性练习，词汇的发展，以及战略更好地理解文本的应用程序。
- 与直接教学手写的，拼写英语拼写法的研究，以及写作的基本技能大小写和标点符号的基础
- 在音素意识和词汇学习的技能系统和全面的指令
选择“恰到好处”的书
你如何选择一本书，这是最适合你？在看这本书，问
自己这些问题：
太容易书籍 - 如果你回答是，这本书可能是一个“太容易”你的书。
- 有你之前阅读了很多次了？
- 你懂的故事非常好？
- 你知道每一个字？
- 您可以快速，顺利地读它？
恰到好处的书 - 如果你回答是，这本书可能是一个“恰到好处”你的书。
- 这本书新的给你？
- 你了解一些这本书的？
- 有没有每页只有一两句话，你不知道吗？
- 当你读一些地方光滑，有些不连贯？
- 有人可以帮助你轻松地与这本书吗？ WHO？
太硬的书 - 如果你回答是，这本书可能是一个“太辛苦”你的书。
- 是否有一个页面，你不知道在超过一两句话？
- 你感到困惑什么是一些这本书的发生？
- 当你读，它听起来相当不连贯？
- 是每个人都很忙，不能帮你？
- 大部分的时间你应该读“恰到好处”的书籍。
这就是你如何成为一个伟大的读者！
在找到恰到好处的书籍帮助，请使用以下链接：
资源
四年级
四年级的识字
四年级阅读计划是在小学其他年级学生一致，我们继续使用露西卡尔金斯读书研讨会。
四年级学生将通过阅读他们的老师精选书籍，以及书籍，他们选择自己。研究证明，以提高阅读理解的最好的办法是读了很多，在合适的水平。因此，我们在阅读的目标是在“刚刚好”的水平了很多书，尽量阅读。这导致学生感觉舒适的选择，在他们的个性化水平“恰到好处”的书。“刚刚好”的水平学生的改变，并且可以一年四季变化。
学生将响应文学的读者的笔记本贯穿全年。读者的笔记本条目包括战略合作，以帮助支持和进步的理解。这一战略的工作将包括：
- 建立连接： 通过口头响应，并以书面形式连接的背景知识，新信息。
- 追问： 写下来的问题，同时对阅读理解进一步从事。
- 构想： 在读者的笔记本电脑进行可视化有助于创建一个基于学生读什么心理图像。这增强了理解。
- 推断： 进行推论涉及从图纸信息的结论，那就是没有明确的文字说明。
- 合成： 周到的读者深入地分析了他们阅读的内容，以使各种流派的跨文本连接。
文献如凯特·迪卡米约的， 虎上升 和Lois 洛瑞的，数星星 是的书籍，我们全年读两个例子。
评价是通过教师指导阅读的评估，分配决定，并审查读者的笔记本电脑的条目。学生设定目标，全年有一个一对一的教师颁授和小组会议的指导。
选择“恰到好处”的书
你如何选择一本书，这是最适合你？看这本书过来，问自己这些问题：
太容易书籍 - 如果你回答是，这本书可能是一个“太容易”你的书。
- 有你之前阅读了很多次了？
- 你懂的故事非常好？
- 你知道每一个字？
- 您可以快速，顺利地读它？
太硬的书 - 如果你回答是，这本书可能是一个“太辛苦”你的书。
- 是否有一个页面，你不知道在超过三个字？
- 你感到困惑什么是一些这本书的发生？
- 当你读，它听起来相当不连贯？
- 你花费太多时间查找的词汇？
恰到好处的书 - 如果你回答是，这本书可能是一个“恰到好处”你的书。
- 这本书新的给你？
- 你了解一些这本书的？
- 在那里只是一个字或每一页上两句话，你不知道吗？
- 是有故事的某些部分易于阅读，一些地方更困难？
在寻找“恰到好处”的书籍帮助，请使用以下链接：
写作
露西卡尔金斯，作家的车间
- 个人叙述
- 有说服力的作文
- 信息报告
- 诗歌
*研究的单位有可能发生变化。
四年级写程序设置为学生准备是什么来的五年级和初中。学生们开始写更少的自己，并开始更多地了解段落和文章的结构和组织。学生分级在写作以下组件：结构，发展，语言约定。在我们的阅读和写作课程的主题密切全年和建立在上年的基础上集成。
语法 & 词汇
阅读和写作建设的基础是成功的关键为我们的学生。我们用世俗智慧的工作簿的多重含义的词汇词汇的发展及其uses.in语法，我们教英语的于“fundations”基本元素如名词，动词，形容词等，我们的语法和词汇方案建立程序在等级K-3。
五年级
五年级识字
读
五年级的阅读计划是在小学其他年级学生，利用斯蒂芬妮哈维的理解策略和DRA的（发展阅读评估），再加上其他小型的流畅性和理解能力的评估是一致的。
研究证明，以提高阅读理解的最好的办法是读了很多，在合适的水平。我们认为，在识字的成功，很重要的是孩子有正确的拉平文本阅读。匹配正确的书，读者会将孩子实现流畅，措辞阅读的位置。我们的目标是让学生尽可能多的书在“刚刚好”的水平读取。给孩子一个文本是太困难会导致挫折，他们将永远无法实现流畅，真正的理解或阅读的热情。
学生可以回应他们的读者的笔记本文学一年四季，以及完成图书项目。读者的笔记本条目包括战略工作的理解与帮助。这一战略的工作将包括：
- 建立连接： 通过反应，响应，并质疑链接背景知识，新信息。
- 追问： 通过询问并记下问题，而我们读到做的意思。
- 可视化： 在我们的读者的笔记本电脑的帮助使我们的可视化创建基于我们所读的内容在我们的脑海图像。这有助于增进了解。
- 推断： 进行推论涉及从图纸信息的结论，那就是没有明确的文字说明。
- 合成： 周到的读者集成他们现有的知识新的信息来更全面的理解。
学生将保持他们的阅读记录最新追究责任，并实现其每“恰到好处”的书籍孕期13-15小说的目标。
选择“恰到好处”的书
你如何选择一本书，这是最适合你？在看这本书，问
自己这些问题：
太容易书籍 - 如果你回答是，这本书可能是一个“太容易”你的书。
- 有你之前阅读了很多次了？
- 你懂的故事非常好？
- 你知道每一个字？
- 您可以快速，顺利地读它？
太硬的书 - 如果你回答是，这本书可能是一个“太辛苦”你的书。
- 是否有一个页面，你不知道在超过三个字？
- 你感到困惑什么是一些这本书的发生？
- 当你读，它听起来相当不连贯？
- 你花费太多时间查找的词汇？
恰到好处的书 - 如果你回答是，这本书可能是一个“恰到好处”你的书。
- 这本书新的给你？
- 你了解一些这本书的？
- 在那里只是一个字或每一页上两句话，你不知道吗？
- 是有故事的某些部分易于阅读，一些地方更困难？
这就是你如何成为一个伟大的读者！
在找到恰到好处的书籍帮助，请使用以下链接：
写作
研究单位
- 个人叙述
- 研究报告
- 基于研究的论证文章
- 传记
写作是教每周四次，在班主任组指令。我们使用露西卡尔金斯（作家的车间）编写程序。该程序被设置为学生准备什么来中学。学生们更多地了解段落和文章以及研究策略的结构和组织。学生分级在写作以下组件：结构，发展，语言约定。我们正在协同工作，作为一个团队来融合写作和跨学科阅读。
数学
在圣多米尼克数学课程仔细平衡的基本技能，解决问题的策略，和批判性思维过程的发展。课程强调了过程不亚于答案。我们使用 新加坡数学 理念，这是一种基于数学的掌握研究的一个非常有效的教学模式。这种方法产生的结果在数学是看到，利用它作为数学的测试结果全球前被评为学校。成功的数学家必须制定程序性水平和概念的理解。与故意渐进结构，新加坡数学方法灌输的深刻理解，用积极的态度和舒适感，有助于加强数学的重要性一起。在利用这一理念，我们的数学课程激发探究和挑战学生认识到数学是如何应用到实际情况。
为了最好地提供一个数学课程，涵盖哲学 新加坡数学，圣多米尼克已接受了 尤里卡数学 方案，加上 zearn用于数学指令。 尤里卡数学 是一个全面的数学程序，确保学生不仅成为有文化，但精通数学。它是围绕核心原则，即学生需要知道的比时，解决问题，他们需要理解为什么它的工作原理正是建工作。该 尤里卡数学 程序超出了事实和公式。它教导学生从概念上思考数学。 zearn数学 为学生提供了一个独特的综合方法的数学教学中，连接一个严格的课程有凝聚力的教室系统。我们的数学课程的zearn数学组件在线交付。
我们的学生学会了计算，确保他们建立的一整套策略的多种方法。这不仅可以帮助学生更有效地解决不同类型的数学问题，但他们更深刻地理解数学的，以及如何使用它在日常生活中。通过确保我们的教学和学习沉浸在真实世界中的物体和情况，有图片和模型的帮助下，培养学生的技能和策略，以可视化的数学问题。通过可视化，学生可以解开更多抽象的数学概念和语言表达自己的思想的解释。
幼儿园
幼儿园数学
我们的幼儿园数学课程是基于马歇尔卡文迪什新加坡数学。这个课程是基于一个活动，以儿童为中心，在孩子学会通过五种感官操纵数学程序。孩子们跟着发展活动序列，小团体和独立的工作之间变化。
幼儿园的教室是一个鼓励孩子去思考，探索，发现和体验。我们的目标是通过采用混凝土材料发展的理解和洞察数学的模式。
各种各样的操作器的被使用：
- 图案块
- UNIFIX立方体
- 数牌
- 号线
- 基地十个街区
- 多米诺骨牌和骰子
- 十帧和各种通用对象
数字和运算
- 套和数字
- 数字表示
- 数数
- 比较和秩序
- 撰写并分解号码
- 位值
- 钱
- 加减
- 通过2S和5S至20计数
代数
- 模式
- 的句子和方程
- 平等与不平等
几何
- 大小和位置
- 二维形状
- 三维形状
测量
- 长度和距离
- 重量和质量
- 容量和体积
- 时间和十大电子游戏平台
数据分析
- 分类和排序
- 收集，整理，表示和分析数据
解决问题
- 通过遇到和讨论问题的技能构建
- 适用，解释和解决现实世界的问题
- 接近的一种有意义的序列了解，在概念层面开始，通过连接水平象征层面孩子的水平。 （从具体到图案抽象）。
- 与周围的许多不同的方式数学概念的孩子。
- 规定，增强自我概念和社会互动的环境。
方法
- 接近的一种有意义的序列了解，在概念层面开始，通过连接水平象征层面孩子的水平。 （从具体到图案抽象）。
- 与周围的许多不同的方式数学概念的孩子。
- 规定，增强自我概念和社会互动的环境。
用品
让数学课一样简单1，暂停，2，暂停... （纽约时报）
什么是新加坡数学？ （PBS）
一年级
小学一年级数学
在一年级，学生教具互动来构建的各种数学概念的意义。学生建立通过使用游戏，互动体验和协作与同龄人的意思。
使用新加坡的数学方法，概念被教导要以混凝土，以绘画，抽象的进展与数感和地方价值的重视。孩子被引入到加法和减法的策略（例如：1，双打，接合至10）
传达他们的数学思维是日常数学教学的重要组成部分。
数学一年级
- 在今年开始的数感和数量的关系进行深入研究。
- 介绍了数字键和加法/减法策略
- 形状和图案
- 测量
- 上的价值。此外，并用1和几十减法策略。
- 图象图形/条形图和数据分析
日常数学程序包括以下概念
- 十大电子游戏平台和时间
- 钱
用品
让数学课一样简单1，暂停，2，暂停... （纽约时报）
什么是新加坡数学？ （PBS）
二年级
第二级数学
我们的第二个年级的数学课程审查和建立在一年级学习的概念和策略。我们的教室转化为一个鼓励孩子们建造他们自己的方式意思，而不是被动地接受它的意义调查实验室。学生经验，通过游戏，教具，以及解决问题的情况下，学习非威胁性的，令人兴奋的，有趣的方式来建立批判性思维。通过建模/工艺加工，实践和反射背后的数学逻辑探索。
今年，我们很高兴能与新加坡的数学方法纳入到我们的教学，课程，旨在帮助学生发展为日常生活的数学概念和操作技能，并为学生提供制定，应用和解决问题的能力。新加坡数学知道，通过专注于视觉理解建立在数学的坚实基础，进行连接，模式和关系的研究，以及对概念的掌握，每年建立在上年的基础上，延长学生的理解的重要性。概念被教导要以具体的，图案，抽象的发展有一个大强调数感和地点的价值。学生通过学习和使用心算的战略走向流畅运行。其结果是，心算技能展示思维的灵活性。
学生们被教导以下步骤从他们将建立一个强大的数学基础：
- 数数
- 建立一个到一个通信和数字感
- 数量关系
- 分解和重构的数量看数字之间的关系
- 位值
- 使用对象创建十套，并开始了解进制和十进制位置概念
- 操作的意义
- 创建的不同情况心理地图，实现有对上述问题的回答为抵达的操作方法不止一种
- 心理计算策略
- 根据他们的部分/全部的关系理解为加减号的特定组合策略
我们的数学课程涵盖的概念，其中包括概率，几何，绘图，测量，乘法，除法，估计，分数，金钱和时间。
数学教学材料和教科书：
- 马西煮瓦数学
- 玛丽莲·伯恩斯中心为基础的活动
- 制作数学实（戴维·伯格）
- 教具 - unifex立方体，图案块，骨牌，骰子，卡片，纺织...
- 二年级数学 （南西利顿）
- 数学中的重点：新加坡的数学方法，霍顿米夫林
- 金萨顿 - 金是一个神话般的主持人与谁教教师的喜悦和兴奋“动手”数学创造性数学。通过歌曲，舞蹈和整体原件和想象力的活动数学变得有趣和持久的经验。
- 在小学低年级心算 （希望，leutzinger，reys，等人）中
- 数学和文学 （玛丽莲烧伤，斯蒂芬妮谢菲尔德）
- 教学学生为中心的数学：等级K-3，范德瓦尔
用品
让数学课一样简单1，暂停，2，暂停... （纽约时报）
什么是新加坡数学？ （PBS）
三年级
小学三年级数学
三年级的数学一大转变的一年。小学三年级的数学课程着重于手在探索建立数感和场所价值的深刻理解。我们的课程审查和建立在早些年期间教策略和概念。学生们利用各种教具，游戏和解决问题的能力进行调查和探索数字。孩子们发展自己的号码，因此理解“为什么”之前，“怎么做”的理解。
数学使用小组和中心基于指令，其允许个性化的支持教导。每一个新的单元之前，预测试被分配，让学生回忆的概念先验知识。的概念是使用新加坡的数学方法讲授了“混凝土，图案，抽象的”学生探索利用混凝土材料，以帮助建立一个坚实的理解的新概念。学生然后移动到探索利用绘画阶段的概念。在绘画阶段，学生继续使用混凝土材料以及绘制自己的意思，可能包括画图;使用圆，点和吻合。学生然后移动到抽象的阶段。抽象级允许学生解决和理解运用抽象符号来建模和解决问题的理念。
在家里请通过具体措施，尽可能以推理的计算模型背后支持你的孩子的学习。豆类，按钮，爆米花谷粒，纸牌，骰子和其他基本生活用品制作完美触感操控工具来帮助你的孩子可视化问题，并提出具体的和抽象思维之间的连接。
使用的文本
数学的重点：新加坡的数学课程，霍顿米夫林，2009reteach大师，数学焦点，2010额外的练习，数学焦点，2010挑战大师，数学焦点，2010daily题，埃文 - 沼泽，2001年
研究单位
单元1号至10,000：
（计数和比较数字高达10000）
单元2除了高达10000：
（加4位至4位数字，以10,000）
单元3减法高达10,000：
（4减去位数字10000）
单元4乘法：
（乘法和用1-9使用模型表分和已知的乘法算式）
单元5乘法续：
（具有和不重组乘除2位和3位数字）
单元6划分：
（具有和不重组乘除2位和3位数字）
单元7的级分：
（理解和使用分数来表示的在数轴上一个整体，点或距离的部分，和一组份）
单元8的时间和温度：
（看时间到最近分钟，转换时间到小时和分钟，小时和分钟加减时间，并找到经过的时间。测量和读取温度，然后运用所学知识的实际问题）
单元9条形图和线图：
（请条形图有鳞片。阅读和理解条形图来解决现实世界的问题。用线图显示数据是如何分组，比较和传播）
单元10的测量：
（解决涉及四个运算两步现实世界的问题。解决涉及测量的公制单位现实世界的问题）
单元11面积和周长：
（发现的公制和习惯单位数字的面积和周长。面积和周长的使用概念来解决现实世界的问题）
单元12的角度和线：
（认识角度，垂直，和平行线）
单元13的二维形状：
（了解线和角导致的角度和多边形的分类的识别。确定基于某些特性的图形一致性或对称）助剂
方法
- 每数学教学的周225分钟
- 每天班举行
- 根据中心指令
- 具体的，图案，抽象的教学教具，船上工作，寻找合作伙伴的工作，iPad和视听
评测
- 老师观察
- 家庭作业和课堂作业修正
- 每一个新的单元之前预先评估
- 正式和非正式的老师的评定
- 单元评估的端
补充文本和材料
- 一个逐月指南：3，苏茜ronfeldt，2003
- 教学以学生为centured数学底子，皮尔森，2006年
- 在玛丽莲·伯恩斯课堂数学库，玛丽莲·伯恩斯，2005年
- 在数学课上写作，玛丽莲·伯恩斯，1995年
- 为什么以前怎么样，贾纳hazekamp，2011
- 数学交流，kassia omohundro魏德金，2011
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什么是新加坡数学？ （PBS）
四年级
四年级数学
数学是通过两个小组，并指导和支持个体教。全年学生实习，审查，并加强解决问题的能力和批判性思维能力。
家庭作业是从重点工作簿中的数学和工作表额外的练习，主要分配。每个班开始于心算热身和纠正前一天晚上的功课。是教课之后，学生们通常在任何课本，具体的工作表，或在线任务分配工作。 ipad公司将同时用于课堂作业，以及对谁已经完成，我们正在处理的技能的工作或演出掌握学生的富集。
在测试之前，预测试被分配给家庭作业，在课堂上，让学生能够提出问题并得到帮助有困难的地区进行校正。学习能力是小学四年级的一个非常重要的方面，并鼓励学生进行测试，提前学习。他们被鼓励用于研究目的的关键材料是他们的数学杂志笔记，章总结和预测试。
一些年度的关键概念是：
- 加减与三位数
- 掌握乘法算式-double和三位数的乘法
- 长除法
- 馏分
- 小数点
- 周长和面积
- 可能性
- 数学推理/字问题
*今年，我们将重点放在利用新加坡数学“模型绘制”策略题。这将有助于学生更好地理解在解决多步字的问题，并显示一个什么样的问题询问了解各个步骤。
资源
章包裹UPS （概率密度函数）
方格纸 （概率密度函数）
位值表 （PDF）
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什么是新加坡数学？ （PBS）
五年级
五年级数学
我们的数学课开始心算活动。学生以小组找出答案。这给每个人一个机会，一起努力解决的一个问题。这也有助于我们更加接受的一种不同的方式来达到同样的答案。
我们开始研究的每一个新的单位与探索活动，以发现和了解的新概念。学生通过创建一个模型或图片，他们的结论转移到纸张上。他们被介绍给他们去通过两个混凝土和图案的过程后，才概念的抽象形式。那么概念都是从工作簿和教科书的任务，项目，游戏，以及使用技术的固化。字问题始终纳入各单位，以挑战学生的批判性思维能力，并帮助他们应用新概念。我们实践“模型图”战略，解决它之前创建字问题的已知事实的照片。
功课被分配每日和家庭项目。每天的功课不应该超过20-30分钟。鼓励学生回来我的情况下，帮助他们与概念任何问题。家长可与家庭作业帮助只有当学生需要一点点的算法提示。
我们准备做一个预测试，并在课堂上纠正他们我们的测试。学生有许多机会提问和类和数学实验室在过去两个困难的领域。他们被鼓励使用的测试之前的关键材料是他们的预测试，数学日记，数学词汇和章节总结窗口。
关键概念
整数:
- 在标准的，字写数高达1000万，扩大了
- Compare & order numbers, estimate sums, differences, product, quotients (one-digit divisor)
- 乘以一个数由10次幂时在产品中的零的数量解释图案
- 在小数点的位置解释图案时十进制被乘或以10为功率除以
- 使用全数字指数为10分别表示权力
- 公制单位内转换
- 使用全数字指数为10分别表示权力
- 探索号线正，负整数
- 经过50确定所有号码的主要因素
- 解决文字问题
整数乘法和除法:
- 流利乘多位数使用标准算法整数
- 找到最多四位数的分红和使用基于位值，运算属性，和/或乘除法之间的关系的战略两位数除数整数的整数商。
- 示出，并通过使用方程，矩形阵列，和/或区域的模型解释的计算。
- 估计的产品和商数（最多2位除数）
- 解决文字问题
操作顺序:
- 简化/评估与全部四种操作的数值表达式
- 解决文字问题
分数和带分数:
- 与不同于分母（包括混合数）加减分数
- 解决涉及此外题和分数的加减，包括不同分母的情况下，
相乘并除以分数和带分数:
- 由分母解释一小部分作为分子的分裂
- 解决涉及整数导致答案的分数或混合数字的形式划分题
- 乘以一个小数部分的整数或分数，解释为什么产品比的因素更大或更小
- 找到具有分数边长的矩形的面积
乘以除以小数:
- 在小数点的位置解释图案时小数乘以或10的幂划分
- 乘法和除法小数的一位数的整数
- 全面的产品和商数最近的十分之一或百分之一
- 解决文字问题
代数和函数:
- 从图表或公式来回答问题时所使用的信息
- 识别和等式坐标平面图形的图形命令对来表示两个量之间的函数关系
- 用一个字母来表示一个未知号码
- 写和评价通过取代在一个可变简单的代数表达式，
- 解决文字问题
测量和几何：
- 识别任何三角形和四边形角的总和
- 识别垂直和平行线
- 三角形和四边形的性质
- 四边形的层次
- 测量和绘制四边的形状
- 之间进行区分，并使用测量的适当的单位为二和三维物体
卷：
- 理解和使用立方单位测量立方体和直角棱镜的体积
- 使用公式来找到该卷
- 找到的液体体积为矩形容器
- 比较量，
- 解决文字问题
小数点:
- 读，写和比较小数到千分之一，
- 使用位值理解一轮小数到任何地方，
资源：数学焦点课程，课程尤里卡，merylin烧伤，brainpop，iPad的数学应用，汗学院
资源
章包裹UPS （概率密度函数）
方格纸 （概率密度函数）
点击上面的链接，并输入以下信息：
- 州 - 加利福尼亚
- 区 - 私立学校
- 学校 - 圣多米尼克小学，圣安塞尔莫94960
- 用户名 - pfive
- 密码 - mathinfocus
登录后，选择“我的图书馆”
用品
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什么是新加坡数学？ （PBS）
科学
我们的计划旨在促进地球，生命科学知识，物理科学，特别强调发展批判性思维技能。学生也有机会使用在课堂，实验室和现场环境的校园提供了科学的方法。为学生设计和进行实验，他们练习的观测，收集数据，质疑，假设到，并形成结论的过程。该计划促进科学素养和创造性解决问题的能手，在我们的科学公正发明约定明显。实地考察是该计划的一个关键部分。社会研究
我们的课程旨在促进公民，地理知识，以及当地社区，国家和民族的历史。考查学生不同的社会和时代发展的因素的理解是鸿沟的国家，以及连接它们的共同特质。我们的社会研究课程整合音乐，美术，舞蹈，文学，以更好地了解人类事件的故事。它是一个相关的方式来练习识字，数学，技术和技能库，采用实地考察历史遗迹，并在行动中政府的观察体验式学习的资本。
幼儿园
一年级
二年级
二年级的社会学科
我们的学生将参加各种互动项目和活动，使他们能够探索的主题，包括：
- 了解实际的人有所作为在日常生活中谁的生活和非凡的人的历史，其成果已经打动了他们的故事，直接或间接地
- 谁提供商品和服务，提供我们的自由市场系统的复杂的相互依存关系的理解当代人的研究
- 通过描述人物，地点和环境的绝对和相对位置展示地图技能
- 这是一个选举年，我们将按照程序，并打入孩子的我们的民主制度的认识
- 通过家谱族谱学
- 我国的地层内介绍了移民和其根源
- 我们将参观天使岛移民站
- “国际日”，以表彰在文化多样性的我们自己的二年级内
家人共享
“家庭共享”是其家庭被邀请来上课，并分享传统，故事，旅行，还是经验丰富的课程计划，适合于我们的文化，家庭观念，传统，地理，世界问题研究。
这里有一些想法演示：
- 地理和历史价值家族旅行
- 家族血统
- 重视家庭的传统，传家宝，和习俗
- 音乐，歌曲，食物已经被多年来传递
- 父母或祖父母的任务或激情
三年级
三年级的社会学科
地理
马林县的广泛的研究
- 识别基数和中间方向的
- 承认自己的城市，州和国家的地图或地球仪上
- 查找地图或地球上各大洲，各主要国家，和水的主要机构
- 开发地图诸如赤道，两极和半球的理解
- 在地图图例使用审核符号
历史
- 我们的社会的历史回顾
- 开发一种认识的人许多不同的团体帮助建设我们的国家
- 制定一个时间表的理解
人类学和社会学，直接着眼于沿海密瓦克印第安人
- 开发一种认识，使人们在不同的社区满足他们的需求的方式反映他们的环境和他们的文化
- 回顾一个事实，即在文化传统，价值和制度的不同
公民与政府，重点马林
县政府
- 提高意识，公民有权利和义务对他们的社区和国家
- 引进的意识，政府有不同的分支和官方领袖，通过他们制定法律，保护公民的权利，并提供服务
- 介绍一种意识，公共，私人和志愿服务帮助人们在社区
- 增加的认识，人们有责任遵守和保护环境
方法
- 使用小型和大型组指令专题研习（PBL）
评测
- 老师观察
- 课堂作业和家庭作业的修正
- 马林份额研究报告和项目
- 类项目：测图工程，密瓦克等工程。
四年级
五年级
视觉艺术
视觉艺术课程是周期性的：概念引入，开发，扩展和重新审视。每个孩子面临的挑战是在新的方向，以创造并获取更多的高级技能，从事艺术的过程中，促进不同时期和文化艺术方面的兴趣。而掌握技巧外，学生发现和培养他们的创新人才和认知过程。艺术也融入其他学科的课程，让学生把它与学科连接的机会。
幼儿园
艺术幼儿园
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我们在较低的学校艺术工作室的目标是引导每个孩子的创造性的发展，并鼓励全年个人成长。我们希望灌输的独立性，尊重和勇气，而他们对挑战和提示回应说，培育批判性思维能力和独特理念的形成。
每一个孩子都是一个艺术家和一个孩子的发展这个特殊的时间是在其中我们尊敬和保护他们个人的创造性。我们中心我们的工作围绕群星，时间段，不同的媒体实验，发展的愿望和爱用艺术表达的另一种手段。技能，如所有的方式通过视觉艺术部内12级观察图和陶瓷手工构建技术，螺旋和序列从幼儿园。
在幼儿园，我们将烤漆工艺般康定斯基一边听斯特拉文斯基，使用梵高的星夜为灵感，与像马蒂斯，化妆捏锅和平板陶瓷剪刀画。一些我们将与实验媒体是蜡笔，油漆彩画，版画，油画棒，水彩和。
随着课程的其他区域整合艺术是我们努力让学生在认识世界的另一个切入点艺术系的重要组成部分。
艺术计划的另一目的的部分是时间，地点，并提供给学生“玩”与艺术材料的社区。这个重要的机会让孩子们自由体验和使用他们的真正独特和个人想法，舒展他们的头脑。
一年级
第一级艺术
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我们在较低的学校艺术工作室的目标是引导每个孩子的创造性的发展，并鼓励全年个人成长。我们希望灌输的独立性，尊重和勇气，而他们对挑战和提示回应说，培育批判性思维能力和独特理念的形成。
每一个孩子都是一个艺术家和一个孩子的发展这个特殊的时间是在其中我们尊敬和保护他们个人的创造性。我们中心我们的工作围绕群星，时间段，不同的媒体实验，发展的愿望和爱用艺术表达的另一种手段。技能，如所有的方式通过视觉艺术部内12级观察图和陶瓷手工构建技术，螺旋和序列从幼儿园。
上小学一年级，我们将探讨大地艺术和Andy Goldsworthy铁路，看看克林姆和他的模式，用乔治·修拉的灵感点画，化妆捏锅和平板陶瓷。一些我们将与实验媒体是蜡笔，油漆彩画，版画，油画棒，水彩和。
随着课程的其他区域整合艺术是我们努力让学生在认识世界的另一个切入点艺术系的重要组成部分。
艺术计划的另一目的的部分是时间，地点，并提供给学生“玩”与艺术材料的社区。这个重要的机会让孩子们自由体验和使用他们的真正独特和个人想法，舒展他们的头脑。
二年级
第二级艺术
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我们在较低的学校艺术工作室的目标是引导每个孩子的创造性的发展，并鼓励全年个人成长。我们希望灌输的独立性，尊重和勇气，而他们对挑战和提示回应说，培育批判性思维能力和独特理念的形成。
每一个孩子都是一个艺术家和一个孩子的发展这个特殊的时间是在其中我们尊敬和保护他们个人的创造性。我们中心我们的工作围绕群星，时间段，不同的媒体实验，发展的愿望和爱用艺术表达的另一种手段。技能，如所有的方式通过视觉艺术部内12级观察图和陶瓷手工构建技术，螺旋和序列从幼儿园。
在二年级时，我们会画山水看看我们美丽的校园，从班主任的视觉灵感使用存储器的写入，研究艺术家和建筑师百水，油漆倒像米开朗基罗，化妆捏锅和平板陶瓷。一些我们将与实验媒体是蜡笔，油漆彩画，版画，油和粉笔粉彩，和水彩画。
随着课程的其他区域整合艺术是我们努力让学生在认识世界的另一个切入点艺术系的重要组成部分。
艺术计划的另一目的的部分是时间，地点，并提供给学生“玩”与艺术材料的社区。这个重要的机会让孩子们自由体验和使用他们的真正独特和个人想法，舒展他们的头脑。
三年级
第三级艺术
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我们在较低的学校艺术工作室的目标是引导每个孩子的创造性的发展，并鼓励全年个人成长。我们希望灌输的独立性，尊重和勇气，而他们对挑战和提示回应说，培育批判性思维能力和独特理念的形成。
每一个孩子都是一个艺术家和一个孩子的发展这个特殊的时间是在其中我们尊敬和保护他们个人的创造性。我们中心我们的工作围绕群星，时间段，不同的媒体实验，发展的愿望和爱用艺术表达的另一种手段。技能，如所有的方式通过视觉艺术部内12级观察图和陶瓷手工构建技术，螺旋和序列从幼儿园。
在三年级时，我们将利用在校园里像乔治亚·欧姬芙，使用莫迪利亚尼的自画像灵感，利用图拼贴，化妆捏锅，线圈和平板陶瓷花。一些我们将与正在彩色铅笔试验，彩画颜料媒体，版画，油画棒，水彩及的。
随着课程的其他区域整合艺术是我们努力让学生在认识世界的另一个切入点艺术系的重要组成部分。
艺术计划的另一目的的部分是时间，地点，并提供给学生“玩”与艺术材料的社区。这个重要的机会让孩子们自由体验和使用他们的真正独特和个人想法，舒展他们的头脑。
四年级
第四级艺术
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我们在较低的学校艺术工作室的目标是引导每个孩子的创造性的发展，并鼓励全年个人成长。我们希望灌输的独立性，尊重和勇气，而他们对挑战和提示回应说，培育批判性思维能力和独特理念的形成。
每一个孩子都是一个艺术家和一个孩子的发展这个特殊的时间是在其中我们尊敬和保护他们个人的创造性。我们中心我们的工作围绕群星，时间段，不同的媒体实验，发展的愿望和爱用艺术表达的另一种手段。技能，如所有的方式通过视觉艺术部内12级观察图和陶瓷手工构建技术，螺旋和序列从幼儿园。
在四年级时，我们将探讨色彩理论进行单色绘画和温凉的画，尝试日本烟灰墨水墨画，研究埃及艺术和象形文字，创建一个使命绘画，化妆线圈和平板陶瓷。一些我们将与实验媒体是油墨，油漆彩画，版画，油画棒，水彩和。
随着课程的其他区域整合艺术是我们努力让学生在认识世界的另一个切入点艺术系的重要组成部分。
艺术计划的另一目的的部分是时间，地点，并提供给学生“玩”与艺术材料的社区。这个重要的机会让孩子们自由体验和使用他们的真正独特和个人想法，舒展他们的头脑。
五年级
第五级艺术
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我们在较低的学校艺术工作室的目标是引导每个孩子的创造性的发展，并鼓励全年个人成长。我们希望灌输的独立性，尊重和勇气，而他们对挑战和提示回应说，培育批判性思维能力和独特理念的形成。
每一个孩子都是一个艺术家和一个孩子的发展这个特殊的时间是在其中我们尊敬和保护他们个人的创造性。我们中心我们的工作围绕群星，时间段，不同的媒体实验，发展的愿望和爱用艺术表达的另一种手段。技能，如所有的方式通过视觉艺术部内12级观察图和陶瓷手工构建技术，螺旋和序列从幼儿园。
在五年级时，我们将绘制静物从观察中，使欧洲探险地图，创建抽象绘画和雕塑，使用数码摄影与绘画相结合，使添加剂消减和平板陶瓷。一些我们将与实验媒体是丙烯酸和油漆彩画，版画，粉笔和油画棒，彩色铅笔，和水彩画。
随着课程的其他区域整合艺术是我们努力让学生在认识世界的另一个切入点艺术系的重要组成部分。
艺术计划的另一目的的部分是时间，地点，并提供给学生“玩”与艺术材料的社区。这个重要的机会让孩子们自由体验，并把他们的真正独特和个人想法，舒展他们的头脑。
音乐
低年级的音乐计划的目的是开发一种赞赏，并通过从美国的传统以及歌曲和风格来自各地的world.music类活性participation.students经验歌曲音乐的理解包括运动，打击乐器和奥尔夫乐器的演奏，如还有每周一次的重点放在唱歌。体育
学生搞活动，如肌肉力量，柔韧性和灵活性，同时学习他们的身体是如何工作的，以及如何保持健康。我们整个儿计划鼓励在技能和能力个人的成长。体育提供了一个场所，让学生在课堂以外的场所进行社交互动。与合作，社区和尊重的重视，学生学习终身的社会和情感技能，帮助他们，因为他们成为更大的社会的有效公民。 学生们也喜欢有创意的运动和舞蹈无数整合的机会。
西班牙语
在San Domenico酒店，我们的西班牙计划旨在促进学习另一种语言的愿望，让学生有必要继续建立自己的技能和熟练程度在这毕生追求的工具。学生在低年级建设专题词汇的基础，通过基于项目的学习和游戏的参与和互动的方式学习语言的结构有基本的了解。学生们准备用自己的知识对对话西班牙语阅读，写作和口语。
幼儿园
一年级
二年级
三年级
四年级
四年级西班牙语
在 四年级， 阅读和写作介绍，和学生开始申请，他们获得了前几年进入书面形式向西班牙的知识。这给学生的成就感和成功感，因为他们知道自己所学的来写。这第一步之后，学生们开始写和读新材料和制作自己的作品，以下由老师给出的例子。语法引入了规则动词和词类的结合，学生继续通过歌曲，诗歌，诗歌和故事中学习。
在 四，五年级，学生们创造他们的工作的数字组合，利用各种iPad应用程序，如 书的创造者。每一个学生，使可见他或她的学习多种方式处理，包括但不限于：写作，演讲，录制视频和绘图。
主题单元
四年级
- 字母和数字多
- 引进的阅读和写作
- 时间，天气，季节
- 颜色，衣服，身体的部分：描述
- 家庭，房子，家具，食品：庆典
- 教室和学校：定位和词汇
- 开始语法：规则动词，名词，文章，形容词，副词，介词，形容词物主
五年级
五年级西班牙语
在 小学五年级， 学生继续语法的学习，引进基本规律和反身动词。通过引进一个读者，学生继续发展重点放在句子形成文字表达能力和创造自己的“故事”。学生继续在他们在过去几年已经学会建设，增加更多的细节和扩大他们的技能，技能，学生也在自己的五年级写作课发展。
在 四，五年级，学生们创造他们的工作的数字组合，利用各种iPad应用程序，如 书的创造者。每一个学生，使可见他或她的学习多种方式处理，包括但不限于：写作，演讲，录制视频和绘图。
主题单元
小学五年级
- 继续阅读和写作
- 引入读者
- 继续与语法：更多的规则动词，基本的不规则动词，疑问句
- 日常活动：反身动词
- 喜欢的和不喜欢的
- 身体：健康和感情
- 亲朋好友
- 学校活动
- 性质
哲学，伦理学，和世界宗教
根植于 多明尼加传统，并反映了学校的使命，以各种信仰的教给学生，圣多米尼克鼓励甚至是我们最年轻的学生成为道德思想家以及品学兼优。我们为制定该指导个人选择和人际关系的伦理决策的道德框架。学生申请他们已经在学校内并通过服务学习项目参与学习的价值。
我们的哲学，伦理学，和世界宗教类是围绕着学习，反思，社区和服务的四大支柱多明尼加。学生探索自己的家庭信仰和别人的询问，包容性，和相互的多明尼加精神内的宗教信仰。反过来，学生们加强和深化自己的信仰，理想和自我的信念。此外，学生个性发展和诚信通反思，社会情绪学习，社区建设，他们经常从事服务和可持续发展实践，响应需求和我们这个时代的挑战。
社交和情绪学习
社交和情绪学习或“选择”是教学技能的过程：
- 识别和管理情绪，
- 发展的关怀和关心他人，
- 建立积极的关系，
- 作出负责任的决定，
- 有效地处理棘手的情况。
研究表明，为学生提供正式SEL提高学生的考试成绩，减少了同龄人的压力和欺凌的影响，并促进幸福感和弹性的感觉。
圣多米尼克的一个标志，是我们有目的的重点放在学生的个性发展，内外在课堂外，通过程序，方法和支持在每个年级的社交和情绪学习（SEL）活动。从学校的第一天起，以及在整个学年，我们的学生积极参加许多社会情感的学习机会。所有这些程序和方法相互补充，加强基础和基本技能，因为他们长大我们的学生需要。重要的是，他们支持我们的学校的社会愿景声明：“我们是属于一个社区，学生，职员和家庭专用于包容和尊重所有人。”
较低的学校社会情绪学习（SEL）方法和程序：
响应教室
较低的学校采用了响应教室办法纳入一切，我们做的。响应教室是一个研究和循证的方法来基础教育始于1981年，这导致更大的教师效能，提高学生的成绩，并改善学校风气。响应教室由一组建立的学术和社会情感能力的做法，并可以与许多其他程序一起使用。这些做法有助于教育发展和加强在三个关键领域的能力 - 每一个能够和丰富的人：
- 接合学者（教师打造学习是活跃的，互动的，一定挑战，有目的，并连接到学生的兴趣任务）;
- 积极的社区（教师培育归属感，意义和情感安全性，使学生感到舒服的冒险，并与各种同行的工作的感觉）;
- 有效的管理（教师创造一个平静，促进自主性和让学生集中学习有序的环境。
响应教室精美补充我们的四个支柱多明尼加，并与我们现有的方案完全吻合。响应教室允许一致性和质量在每一个年级的水平。我们所有的教室都有“晨会”，一个“闭幕会议上，”老师都使用的语言“加强，提醒和重定向”，以及磬是轻轻带给学生的关注，他们结合一流的支持如“拿来一个破。”有关更多信息，请访问响应教室网站： www.responsiveclassroom.org.
五年级的共同发展特点 （PDF）
第二步
第二步课程今天在学校中最德高望重的和有效的SEL计划的行列。学生在低年级收到全年第二步指令，等级K-5。 （中学，正式第二步指令继续在第六和第七的成绩;在八年级的学生参加“指导意见”类，由辅导员便利和设计讨论发育相关的方式很多相同的主题）。
第二步骤的每级电平被划分成单元，以示教技能：
- 学习
- 同情
- 情绪管理
- 解决问题
研究表明，谁学习的学生自我调节能够更好地参与，并在课堂上学;谁学会将心比心同情学生更好地准备管理自己强烈的情感和人际关系解决问题;和谁学习积极的策略，以学生自我调节和解决问题不太可能从事冲动行为。他们也更可能拥有与同龄人的良好关系，以及做出好的，足智多谋的选择。
在所有年级的家庭收到来自各自年级第二步老师一封欢迎信，其中包括注册码可在美妙的资源，你需要到网上去和利用 www.secondstep.org。这个方案是与家长参与最成功和跟进在家里！
正念
我们下学校的工作人员一体化正念课每天走进教室，并在每周的组件，包括使用“铭记的时刻”，并听取了“歌唱碗”学会把我们的认识和重视。我们的LS辅导员提供8周的正念到每个级别的正式指令年内，使用留意学校课程：教训传授正念是，如何把一个“留神身体，”采取什么样的学生“铭记呼吸”更加关注和意识等诸多简单而强大的策略。我们每年举办LS正念家庭父咖啡。
最近的研究和调查结果表明，青年人传授正念，并将其整合到他们学校的日子，可以带来很多好处，包括：
- 提高注意广度（创建更多的关注和取得更好的成绩）;
- 改进的冲动控制（帮助孩子自我调节，使班级管理更容易，提高教师的时间）;
- 减少应激（导致更快乐，更健康的孩子和老师）;
- Build 同情 & 社区 (leading 至 a happier and more inclusive 学校 community).
正念教低年级学生提供的福利，他们可以带着他们到中学及以后的工具。关于这个话题，我们使用了课程的详细信息，加入我们的父咖啡，并参观注意到学校的网站： mindful学校s.org.
无欺
2012年以来，圣多米尼克已与无欺合作，带来额外的工具来开发健康的关系支持的学生，并在挑战时介入。
无欺系统是一种从根本上有效地解决欺凌。 点击这里了解更多。
技术
技术在San Domenico酒店的目标是让学生掌握技能，支持和鼓励全球信息社会的终身学习。课程为学生提供必要的显示信息，创意项目的技能和创意给他人。目的是让学生利用他们的知识融入到解决问题的能力，并了解技术适用于多种设置的工具。图书馆
识字阅读爱好者是一个重要的，基本技能，阅读是信息或为乐趣。在San Domenico酒店，我们培养在我们的教室，并通过降低学校图书馆的小读者。低年级学生，其中读数分享和讨论每周库类。标题被选择，以提高从社会情绪学习的课堂主题社会研究，并反映多样性和包容性。学生介绍各种各样的作者和我们的讨论检查他们的工作。学生的作品也被共享和显示加强阅读和写作，为终身学习基本技能之间的连接。通过练习与打印这种参与，培养学生的消费媒体和丰富他们的生活的最佳实践。 了解更多关于SD库。
leaanne parlette
低收入和中等学校的主任
lparlette@sandomenico.org
克里斯蒂安节点N
低年级的副主任
knoden@sandomenico.org
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